| zili |
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zili于2007-6-8 15:04:00说道：
[1]《半工半读符合中国国情》http://bbs.eduol.cn/dispbbs.asp? ... D=215868&page=1教育部长周济文中：“德国的“双元制”职业教育模式，其实质就是工学结合、半工半读。”
《西部农村普及职业技术教育的出路》（张俊杰）：“我国职业技术教育积极推广德国的双元制教学模式（CBE），一头重视学科知识（ 在学校）教育，一头重视实践能力（在企业）培训，这与新型半工半读学校一学年三学期 学制的思想相通，不过我们把这个思想发展为制度罢了。”
[2]《学生是半工半读模式名副其实的首当受益者》http://www.gzghzz.net/xinxifabu/info_View1.asp?InfoID=129文中：“半工半读”模式其实与德国“双元制”职业教育形式的思想是贯通的。“半工”是为了学生更好的“半读”，教育中的“半工”是在教师辅导下的生产技术学习过程。半工半读教育，是青少年健康成长中理论联系实际的方式，是德、智、体、劳、美诸方面协调发展的途径，是人类教育事业发展规律所决定的必然趋势。只有这种既能动脑又能动手的学校教育的合格毕业生，才是现代化建设需要的既有理论知识又有实践知识的劳动者，才是我国社会主义教育事业应该培养出来的全面的知识分子。
《西部农村普及职业技术教育的出路》（张俊杰）：教育中的“半工”是为了青少年更好的“半读”，而资本家雇用童工完全是为了自己赚钱；教育中的“半工”必须以有利于青少年全面发展为原则，而资本家雇用童工必然损害未成年青少年的身心健康；教育中的“半工”是在教师辅导下的生产技术学习过程，而资本家雇用童工是作为残酷榨取剩余价值的工具。马克思所提倡的这种中小学半工半读教育，是青少年健康成长中理论联系实际的方式，是德、智、体、美诸方面协调发展的途径，是人类教育事业发展规律所决定的必然趋势。只有这种既能动脑又能动手的学校教育的合格毕业生，才是现代化建设需要的既有理论知识又有实践知识的劳动者，才是我国社会主义教育事业应该培养出来的全面的知识分子。
[3]《半工半读我快乐》http://www.yndaily.com.cn/html/20060408/news_89_53010.html文中：“省妇联群工部许部长在接受记者采访时说，半工半读是救助青少年自力求学实现普及初等教育的有效形式。半工半读的实质是劳学结合、以劳养学，是直接实施劳动教育的场所。”
《半工半读学校是我国失学青少年的希望》（张俊杰）：“半工半读学校是中国社会主义初级阶段，救助青少年自力求学实现普及初等教育的有效形式。半工半读的实质是劳学结合、以劳养学，是直接实施劳动教育的场所。劳动教育是爱国主义、集体主义教育的起点，是共产主义世界观、人生观、价值观教育的基础。随着生产力的迅速发展，脑力劳动和体力劳动差别的缩小，劳学结合日渐成为教育方向，半工半读学校将成为德智体美劳教育全面发展的基地。”
[4]《虹桥技校隆重推出“千人帮扶工程”》http://www.sdhongqiao.com/News_Show.asp?NewsID=758文中： 临沂虹桥技校本着为政府分忧，为群众解难的宗旨，学校决定在2006年度秋季招生实施“半工半读勤工助学”政策，限额招生1000名。以达到“培养一人”、“就业一人”、“脱贫一户”帮扶1000户贫困家庭的目的。
勤工助学计划实施面向临沂九县三区及周边市县城乡低收入家庭，农村人均年收入低于800元和城镇居民享受最低生活保障的家庭。让那些想上学又无经济基础的孩子和家庭实现上学、脱贫致富之梦。
“千人帮扶工程”的意义在于它是救助我国失学青少年的希望 。当前我们正面临家庭贫困学生失学严峻现实。12至18岁青少年是长身体、长知识的黄金时期，是他们世界观、人生观和价值观形成的关键时期。然而，我们常常不幸地看见，这一年龄段的青少年失去了双亲，常常流落街头马路，或者因为贫困失学，日渐成为影响社会稳定的因素，也是我国本世纪末普及义务教育的严峻问题。半工半读、勤工助学是中国社会主义初级阶段，救助青少年自力求学实现普及中等教育的有效形式。半工半读是以工养读，以工促读，以读为工。半工半读的实质是劳学结合、以劳养学，是直接实施劳动教育的场所。劳动教育是爱国主义、集体主义教育的起点，是共产主义世界观、人生观、价值观教育的基础。随着生产力的迅速发展，脑力劳动和体力劳动差别的缩小，劳学结合日渐成为教育方向，半工半读学校必将成为德智体美劳教育全面发展的基地。
从国情考虑，要救助失学青少年，普及农村职业技术教育；从现代教育来讲，是把学习与生产制度化，“产、学、研”相结合，促使青少年身心全面发展。“千人帮扶工程”上合国家政策，下顺民心民意，功在当代，利在千秋！
《半工半读学校是我国失学青少年的希望》（张俊杰）：“12至18岁青少年是长身体、长知识的黄金时期，是他们世界观、人生观和价值观形成的关键时期。然而，我们常常不幸地看见，这一年龄段的青少年失去了双亲，常常流落街头马路，或者因为贫困失学，日渐成为影响社会稳定的因素，也是我国本世纪末普及义务教育的严峻问题。”“半工半读学校是中国社会主义初级阶段，救助青少年自力求学实现普及初等教育的有效形式。半工半读的实质是劳学结合、以劳养学，是直接实施劳动教育的场所。劳动教育是爱国主义、集体主义教育的起点，是共产主义世界观、人生观、价值观教育的基础。随着生产力的迅速发展，脑力劳动和体力劳动差别的缩小，劳学结合日渐成为教育方向，半工半读学校将成为德智体美劳教育全面发展的基地。”
[5]《周济部长在职业教育工学结合座谈会上的讲话》中说：工学结合、半工半读在我国教育发展历程上是有传统的。古代职业教育的形式就是学徒制，近代职业教育也强调工学并进。中国现代史上一大批杰出人才，例如周恩来、邓小平、蔡和森等老一辈革命家，曾赴欧洲勤工俭学，接受的就是半工半读教育。刘少奇同志青年时期曾在保定育德中学上过一年的半工半读。他在回忆这段经历时说：“一年的半工半读，我们就学了打铁、翻砂、钳工、车床工、模样，五样都学了，还学了一门法文……”。新民主主义革命时期，在解放区开展的“勤工俭学，半工半读”，既培养青少年的劳动习惯，又锻炼师生体魄意志，深入群众和社会实践，还缓解了学校办学经费困难，减轻了政府和群众的负担。1958年，少奇同志充分肯定了天津等地开展半工半读教育工作的经验，并且在这个基础上提出了“两种教育制度、两种劳动制度”的战略构想。同年，中央政治局扩大会议正式提出了“半工半读的学校制度”。回顾那段历史我们是很受启发的，教育的发展是螺旋式上升的，我们现在并不是要简单地恢复到1958年那个方案，而是说这个思路是正确的，是符合教育规律的。
《西部农村普及职业技术教育的出路》文中指出：随着世界民主革命运动的兴起，国内外半工半读近代教育形式适应群众需要而出现，学校以“勤工”为手段实现自食其力而“俭学”的目的。周恩来、邓小平等老一辈革命家，正是赴欧洲勤工俭学的优秀代表，刘少奇同志却是在保定育德中学参加半工半读学习的，他说：“一年的半工半读，我们就学了打铁、翻砂、钳工、车床工、模样，五样都学了，还学了一门法文......”[2].中国新民主主义革命时期，在解放区开展“勤工俭学,半工半读”,既培养青少年劳动习惯,又锻炼师生体魄意志，深入群众和社会实践，还缓解学校办学经费困难，减轻了政府和群众的负担[3]。刘少奇同志正是在总结国内外成功经验的基础上，联系自己亲身参加半工半读教育的体会，1958年在中央政治局扩大会议上提出了“半工半读的学校制度”。在刘少奇同志倡导下，1958年5月27日天津创办了第一所厂办半工半读学校，中共中央、国务院1958年在《关于教育工作的指示》中肯定了这种学制，于是全国城乡半工半读教育事业蓬勃发展，到1965年半工半读在校学生已达443.3万人，开设了农、林、牧、工、渔、蚕等实用专业，“适应了工农业发展需要，并取得了较好的成效”[4]。为了总结经验汲取教训，1965年国家教育部先后召开了半农半读和半工半读教育会议，并制定了具体的“五年试验，十年推广”的全国实施计划。但是不幸1966年十年浩劫开始，由于众所周知的原因，“职业学校惨遭破坏，到文革结束时，中等教育结构严重失调”（同上）。 |
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